Cara Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) / Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

Orangtua dan guru dapat melakukan banyak hal untuk mendorong pemikiran tingkat tinggi. Berikut ini beberapa strategi untuk membantu memupuk pemikiran kompleks anak-anak.

Higher order thinking skills (HOTS) adalah berpikir pada tingkat yang lebih tinggi dari menghafal fakta atau mengatakan sesuatu kembali kepada seseorang persis seperti yang diceritakan kepada Anda. HOT mengambil pemikiran ke tingkat yang lebih tinggi daripada menyajikan kembali fakta dan meminta siswa untuk melakukan sesuatu dengan fakta - memahami mereka, menyimpulkan dari mereka, menghubungkan mereka dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikan mereka, memanipulasinya, menempatkan mereka bersama dalam cara baru atau baru, dan menerapkannya saat kami mencari solusi baru untuk masalah baru.

Jawab pertanyaan anak-anak dengan cara yang mempromosikan HOTS

Orang tua dan guru dapat melakukan banyak hal untuk mendorong pemikiran tingkat tinggi, bahkan ketika mereka menjawab pertanyaan anak-anak. Menurut Robert Sternberg, jawaban atas pertanyaan anak-anak dapat dikategorikan ke dalam tujuh tingkat, dari rendah ke tinggi, dalam hal mendorong tingkat pemikiran yang lebih tinggi. Meskipun kami tidak ingin menjawab setiap pertanyaan pada level tujuh, kami tidak ingin menjawab setiap pertanyaan pada level satu dan dua, juga. Berikut adalah tingkatan dan contoh yang berbeda dari masing-masing.

Level 1: Tolak pertanyaannya

Contoh:
"Mengapa saya harus makan sayuran saya?"
"Jangan tanya aku lagi pertanyaan." "Karena saya bilang begitu."

Level 2: Nyatakan ulang atau hampir menyatakan kembali pertanyaan sebagai tanggapan

Contoh:
"Mengapa saya harus makan sayuran saya?"
"Karena kamu harus makan sayuranmu."

"Mengapa pria itu bertindak begitu gila?"
"Karena dia gila."

"Kenapa dingin sekali?"
"Karena itu 15 ° di luar."

Level 3: Mengakui ketidaktahuan atau informasi sekarang

Contoh:
"Aku tidak tahu, tapi itu pertanyaan yang bagus."
Atau, berikan jawaban faktual untuk pertanyaan itu.

Level 4: Dorongan suara untuk mencari respons melalui otoritas

Contoh:
"Mari kita lihat di internet."
"Mari kita lihat itu di ensiklopedia."
"Siapa yang kita tahu yang mungkin tahu jawabannya?"

Level 5: Mendorong brainstorming, atau pertimbangan penjelasan alternatif

Contoh:
"Mengapa semua orang di Belanda begitu tinggi?"
"Mari bertukar pikiran tentang beberapa kemungkinan jawaban."
"Mungkin itu genetika, atau mungkin diet, atau mungkin semua orang di Belanda memakai sepatu lift, atau ..." dll.

Ketika melakukan brainstorming, penting untuk mengingat semua ide yang diletakkan di atas meja. Yang mana adalah "penjaga" dan yang mana yang dibuang ke tempat sampah diputuskan nanti.

Level 6: Mendorong pertimbangan penjelasan alternatif dan cara mengevaluasi mereka

Contoh:
"Sekarang bagaimana kita akan mengevaluasi kemungkinan jawaban genetika? Di mana kita akan menemukan informasi itu? Informasi tentang diet? Jumlah sepatu lift yang dijual di Belanda?"

Level 7: Mendorong pertimbangan penjelasan alternatif ditambah dengan cara mengevaluasinya, dan menindaklanjuti evaluasi

Contoh:
"Oke, mari kita cari informasi untuk beberapa hari - kita akan mencari melalui ensiklopedia dan internet, melakukan panggilan telepon, melakukan wawancara, dan hal-hal lain. Kemudian kita akan kembali bersama minggu depan dan mengevaluasi temuan kita."

Metode ini dapat sama efektifnya dengan tugas sekolah dan dengan hal-hal sehari-hari seperti seberapa larut remaja bisa keluar pada Sabtu malam atau siapa yang pergi ke konser. Sebagai contoh, pemungutan suara beberapa keluarga yang dipilih secara acak atau bersama-sama dapat menghasilkan hasil yang lebih obyektif daripada orang tua atau anak "membengkokkan" hasil dengan memilih orang yang jawabannya akan mendukung cara berpikir mereka.

Strategi untuk meningkatkan pemikiran tingkat tinggi

Strategi berikut ini ditawarkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Cantuman ini tidak boleh dilihat sebagai lengkap, melainkan sebagai tempat untuk memulai.

1. Take the mistery away

Ajarkan siswa tentang pemikiran tingkat tinggi dan strategi berpikir tingkat tinggi. Bantulah siswa memahami kekuatan dan tantangan berpikir tingkat tinggi mereka sendiri.

2. Ajarkan konsep konsep

Secara eksplisit ajarkan konsep konsep. Konsep di bidang konten tertentu harus diidentifikasi dan diajarkan. Guru harus memastikan siswa memahami fitur-fitur penting yang mendefinisikan konsep tertentu dan membedakannya dari konsep lain.

3. Sebutkan konsep kunci

Di area subjek apa pun, siswa harus diberi tahu ketika konsep utama sedang diperkenalkan. Siswa mungkin membutuhkan bantuan dan latihan dalam menyoroti konsep-konsep kunci. Selanjutnya, siswa harus dibimbing untuk mengidentifikasi jenis konsep yang mana masing-masing - konkrit, abstrak, verbal, nonverbal atau proses.

4. Mengkategorikan konsep

Siswa harus dibimbing untuk mengidentifikasi konsep-konsep penting dan memutuskan jenis konsep masing-masing (nyata, abstrak, verbal, nonverbal, atau proses).

5. Katakan dan tunjukkan

Seringkali siswa yang berkinerja buruk dalam matematika mengalami kesulitan dengan konsep nonverbal. Ketika para siswa ini memiliki kemampuan yang memadai untuk membentuk konsep-konsep verbal, perhatian khusus harus diberikan untuk memberi mereka penjelasan verbal mengenai masalah dan prosedur matematika. Cukup masalah bekerja lagi dan lagi tanpa penjelasan verbal masalah akan berbuat banyak untuk membantu para siswa ini. Sebaliknya, siswa yang mengalami kesulitan dengan pembentukan konsep verbal membutuhkan banyak contoh dengan bahasa yang relatif kurang, yang dapat membingungkan mereka. Beberapa siswa "katakan padaku" sementara yang lain "tunjukkan padaku."

6. Bergerak dari konkret ke abstrak dan kembali

Akan sangat membantu untuk bergerak dari beton ke abstrak dan kembali ke beton. Ketika mengajarkan konsep-konsep abstrak, penggunaan bahan-bahan konkrit dapat memperkuat pembelajaran baik untuk orang muda maupun orang tua. Jika seseorang mampu menyatakan konsep abstrak dalam hal aplikasi praktis sehari-hari, maka orang itu telah mendapatkan konsepnya.

7. Ajarkan langkah-langkah untuk konsep pembelajaran

Proses multi-langkah untuk konsep belajar dan mengajar dapat mencakup (a) menyebutkan fitur-fitur penting (utama) dari konsep, (b) menyebutkan beberapa fitur tambahan dari konsep, (c) menyebutkan beberapa fitur palsu dari konsep tersebut, (d) ) memberikan contoh atau prototipe terbaik dari konsep (apa itu), (e) memberikan beberapa non-contoh atau non-prototipe (apa konsepnya tidak), dan (f) mengidentifikasi konsep-konsep serupa atau terkoneksi lainnya.

8. Mulai dari dasar hingga canggih

Guru harus yakin bahwa siswa telah menguasai konsep dasar sebelum melanjutkan ke konsep yang lebih canggih. Jika siswa belum menguasai konsep-konsep dasar, mereka mungkin berusaha untuk menghafal dan bukannya mengerti. Ini dapat menyebabkan kesulitan dalam bidang konten seperti matematika dan fisika. Penguasaan konsep dasar yang lemah dapat menjadi alasan kesalahpahaman dan ketidakmampuan untuk menerapkan pengetahuan secara fleksibel.

9. Perbanyak diskusi di rumah

Orang tua dapat mencakup diskusi berdasarkan konsep dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Subjek tidak perlu berhubungan langsung dengan apa yang dia pelajari di sekolah. Ide-ide dari membaca atau masalah dalam berita lokal atau nasional dapat memberikan materi konseptual (misalnya, "Apakah Anda pikir kode berpakaian di sekolah adalah ide yang bagus?").

10. Hubungkan konsep

Guru harus mengarahkan siswa melalui proses menghubungkan satu konsep ke konsep lainnya, dan juga menempatkan konsep ke dalam hierarki dari kecil ke besar. Sebagai contoh, jika konsepnya adalah "Thanksgiving," konsep yang lebih besar yang mana Thanksgiving adalah "Liburan," dan konsep yang lebih besar (lebih inklusif) adalah "Perayaan." Dengan melakukan tingkat pemikiran ini, siswa belajar untuk melihat berapa banyak koneksi yang mungkin, untuk terhubung dengan apa yang sudah mereka ketahui, dan untuk membuat web konsep yang membantu mereka mendapatkan lebih banyak kejelasan dan pemahaman.

Bandingkan yang baru dengan yang sudah dikenal. Siswa harus diminta untuk berhenti dan membandingkan dan menghubungkan informasi baru dengan hal-hal yang sudah mereka ketahui. Misalnya, jika mereka akan membaca satu bab tentang listrik, mereka mungkin berpikir tentang apa yang sudah mereka ketahui tentang listrik. Mereka kemudian akan berada pada posisi yang lebih baik untuk menyerap informasi baru tentang listrik.

11. Ajarkan inferensi

Siswa harus secara eksplisit diajarkan pada usia muda bagaimana menyimpulkan atau membuat kesimpulan. Mulai dengan contoh "kehidupan nyata". Misalnya, ketika seorang guru atau orang tua memberi tahu seorang anak untuk mengenakan mantel dan sarungnya atau untuk mendapatkan payung sebelum pergi ke luar, orang dewasa dapat menanyakan kepada anak itu apa arti dari cuaca di luar. Ketika siswa sedikit lebih tua, seorang guru dapat menggunakan stiker bumper atau slogan terkenal dan memiliki kelas brainstorming kesimpulan yang dapat diambil dari mereka.

12. Ajarkan Hubungan Pertanyaan-Jawaban (QARs)

Teknik Pertanyaan-Jawaban Hubungan (QARs) (Raphael 1986) mengajarkan anak-anak untuk melabeli jenis pertanyaan yang ditanyakan dan kemudian menggunakan informasi ini untuk membantu mereka dalam merumuskan jawaban. Dua kategori utama dari hubungan tanya jawab diajarkan: (1) apakah jawabannya dapat ditemukan dalam teks - "Dalam Buku" pertanyaan, atau (2) apakah pembaca harus bergantung pada pengetahuannya sendiri - "In My Pimpin "pertanyaan.

Dalam buku QARs

Disana:
Jawabannya ada dalam teks, biasanya mudah ditemukan; kata-kata yang digunakan untuk menyusun pertanyaan dan kata-kata yang digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ada di sana dalam kalimat yang sama.

Think and Search (Puting It Together):
Jawabannya ada dalam cerita, tetapi siswa perlu mengumpulkan bagian-bagian yang berbeda untuk menemukannya; kata-kata untuk pertanyaan dan kata-kata untuk jawaban tidak ditemukan dalam kalimat yang sama; mereka datang dari berbagai bagian teks.

Di kepala saya QARs

Penulis dan Anda:
Jawabannya tidak ada dalam cerita; siswa perlu berpikir tentang apa yang sudah dia ketahui, apa yang penulis katakan kepadanya dalam teks, dan bagaimana itu cocok bersama.

Saya sendiri:
Jawabannya tidak ada dalam cerita; siswa bahkan dapat menjawab pertanyaan tanpa membaca ceritanya; siswa perlu menggunakan pengalamannya sendiri.

Teknik QAR membantu siswa menjadi lebih sadar akan hubungan antara informasi tekstual dan pengetahuan sebelumnya dan memungkinkan mereka untuk membuat keputusan yang tepat tentang strategi mana yang digunakan ketika mereka mencari jawaban atas pertanyaan. Teknik ini telah terbukti sangat bermanfaat bagi siswa berprestasi rendah dan siswa dengan perbedaan belajar di kelas dasar (Raphael 1984; Simmonds 1992).

13. Klarifikasi perbedaan antara memahami dan menghafal

Ketika seorang siswa sedang belajar, orang tuanya dapat memastikan bahwa dia tidak hanya menghafal, melainkan mencoba untuk memahami isi konseptual dari materi pelajaran. Orang tua dapat mendorong siswa untuk berbicara tentang konsep dalam kata-katanya sendiri. Orang tuanya juga bisa bermain game konsep dengannya. Misalnya, mereka dapat mencantumkan beberapa fitur penting dan membiarkannya mencoba menyebutkan konsepnya.

14. Rumit dan jelaskan

Siswa harus didorong untuk terlibat dalam elaborasi dan penjelasan fakta dan ide daripada mengulang-ulang pengulangan. Guru-gurunya dan orang tuanya dapat menghubungkannya dengan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya, menggunakan analogi dan berbicara tentang berbagai aplikasi masa depan dari apa yang dia pelajari.

15. Sebuah gambar bernilai seribu kata

Siswa harus didorong untuk membuat representasi visual dari apa yang mereka pelajari. Mereka harus mencoba mengasosiasikan gambar sederhana dengan konsep tunggal.

16. Buatlah pikiran seperti sebuah film

Ketika konsepnya kompleks dan terperinci, seperti konsep yang dapat ditemukan dalam novel klasik, siswa harus secara aktif didorong untuk menggambarkan aksi seperti "film" dalam pikiran mereka.

17. Ajarkan pemetaan konsep dan penyelenggara grafik

Strategi spesifik untuk konsep pengajaran adalah pemetaan konseptual dengan menggambar diagram konsep dan fitur kritisnya serta hubungannya dengan konsep lain. Penyelenggara grafik dapat memberikan kerangka awal yang bagus untuk pemetaan konseptual. Siswa harus mengembangkan kebiasaan memetakan semua konsep kunci setelah menyelesaikan bagian atau bab. Beberapa siswa dapat menikmati menggunakan perangkat lunak komputer Inspirasi untuk tugas ini.

18. Buatlah metode dan jumlah jawaban

Untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah, guru harus menekankan kedua metode yang tepat untuk menyelesaikan tugas dan jawaban yang benar. Dengan cara ini, siswa dapat belajar untuk mengidentifikasi apakah mereka perlu memilih metode alternatif jika metode pertama terbukti tidak berhasil.

19. Metode penting

Untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah, guru harus memberikan kredit kepada siswa untuk menggunakan metode langkah demi langkah dalam menyelesaikan suatu tugas di samping untuk mendapatkan jawaban yang benar. Guru juga harus mengajarkan siswa metode yang berbeda untuk memecahkan masalah dan mendorong siswa untuk mempertimbangkan metode pemecahan masalah alternatif jika strategi tertentu terbukti tidak menguntungkan. Akan sangat membantu bagi para guru dan orang tua untuk membuat model metode pemecahan masalah yang berbeda untuk setiap masalah hari yang muncul dari waktu ke waktu.

20. Identifikasi masalah

Psikolog Robert Sternberg menyatakan bahwa identifikasi masalah yang tepat adalah langkah pertama dalam pemecahan masalah. Menurut Sternberg, identifikasi masalah terdiri dari (1) mengetahui masalah ketika Anda melihat masalah dan (2) menyatakan masalah secara keseluruhan. Guru harus meminta siswa mempraktekkan identifikasi masalah, dan membiarkan mereka mempertahankan tanggapan mereka. Menggunakan kelompok pembelajaran kooperatif untuk proses ini akan membantu siswa yang mengalami kesulitan dengan identifikasi masalah karena dia akan memiliki kesempatan yang tinggi untuk mendengarkan dan belajar dari diskusi anggota kelompoknya.

21. Ajak bertanya

Pertanyaan yang berbeda yang diajukan oleh siswa tidak boleh diabaikan. Ketika siswa menyadari bahwa mereka dapat bertanya tentang apa yang ingin mereka ketahui tanpa reaksi negatif dari guru, perilaku kreatif mereka cenderung menggeneralisasi ke area lain. Jika waktu tidak memungkinkan diskusi pada waktu itu, guru dapat menggabungkan penggunaan papan "Parking Lot" di mana ide-ide "diparkir" di post-it notes sampai nanti di hari itu atau hari berikutnya.

22. Pembelajaran kooperatif

Banyak siswa yang menunjukkan tantangan bahasa dapat mengambil manfaat dari pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif menyediakan bahasa lisan dan latihan mendengarkan dan menghasilkan peningkatan kemampuan berbicara dan mendengarkan pragmatis anggota kelompok. Selain itu, National Reading Panel melaporkan bahwa pembelajaran kooperatif meningkatkan pemahaman membaca siswa dan pembelajaran strategi membaca. Pembelajaran kooperatif mengharuskan guru merencanakan, menyusun, memantau, dan mengevaluasi dengan hati-hati untuk interdependensi positif, akuntabilitas individu, pemrosesan kelompok, interaksi tatap muka, dan keterampilan sosial.

23. Gunakan membaca strategis kolaboratif

Pembacaan Strategis Collaoborative - CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) adalah cara lain untuk melibatkan siswa dalam membaca dan pada saat yang sama meningkatkan kemampuan berbahasa lisan. CSR adalah taktik ideal untuk meningkatkan pemahaman membaca teks ekspositori di ruang kelas campuran di berbagai disiplin ilmu. Dengan menggunakan taktik ini, siswa ditempatkan dalam kelompok pembelajaran kooperatif yang terdiri dari empat hingga enam siswa dengan kemampuan campuran. Para siswa bekerja sama untuk menyelesaikan empat tugas utama: (1) pratinjau (skim atas materi, tentukan apa yang mereka ketahui dan apa yang ingin mereka pelajari), (2) identifikasi klik dan clunks (klik = kita mendapatkannya; clunks = kita don memahami konsep, ide atau kata ini, (3) mendapatkan inti (gagasan utama) dan (4) membungkus (meringkas gagasan-gagasan penting dan menghasilkan pertanyaan-pertanyaan (pikirkan pertanyaan yang mungkin ditanyakan oleh guru pada suatu tes). kelompok ini diberi peran seperti pemimpin / pelaku / pemberi tugas, ahli clunk, ahli inti, dan pencatat waktu / perintis (interdependensi positif) Setiap siswa harus siap untuk melaporkan pada kesimpulan kelompok (akuntabilitas individu).

24. Pikirkan dengan analogi, simile, dan metafora

Ajarkan siswa untuk menggunakan analogi, simile dan metafora untuk menjelaskan konsep. Mulailah dengan pemodelan ("Saya lakukan"), kemudian dengan melakukan beberapa sebagai seluruh kelas ("Kita lakukan") sebelum akhirnya meminta siswa untuk mencoba satu dari mereka sendiri ("Anda lakukan"). Modelkan metafora verbal dan nonverbal.

25. Manfaat pemikiran kreatif

Sebagian besar siswa akan mendapat manfaat dari banyak kesempatan untuk mengembangkan kecenderungan kreatif mereka dan keterampilan berpikir yang berbeda. Mereka harus diberi penghargaan untuk pemikiran asli, bahkan "di luar kotak".

26. Termasuk pemikiran analitis, praktis, dan kreatif

Guru harus memberikan rencana pelajaran yang mencakup kegiatan berpikir analitis, praktis dan kreatif. Psikolog Robert Sternberg telah mengembangkan kerangka berpikir tingkat tinggi yang disebut "Successful Intelligence." Setelah menganalisis orang dewasa yang berhasil dari berbagai pekerjaan, Sternberg menemukan bahwa orang dewasa yang berhasil memanfaatkan tiga jenis pemikiran tingkat tinggi: (1) analitis (misalnya, membandingkan dan kontras, mengevaluasi, menganalisis, kritik), (2) praktis (misalnya, menunjukkan bagaimana menggunakan sesuatu, mendemonstrasikan bagaimana di dunia nyata, memanfaatkan, menerapkan, mengimplementasikan), dan (3) kreatif (misalnya, menemukan, membayangkan, merancang, menunjukkan bagaimana, apa yang akan terjadi jika). Data menunjukkan bahwa menggunakan ketiganya meningkatkan pemahaman siswa.

27. Ajarkan komponen dari proses pembelajaran

Untuk membangun metakognisi, siswa perlu menyadari proses pembelajaran secara sadar. Ini mengubah siswa dari penerima informasi pasif menjadi aktif, produktif, kreatif, generator informasi. Adalah penting, kemudian bagi para guru untuk membicarakan dan mengajarkan komponen dari proses pembelajaran: perhatian, ingatan, bahasa, graphomotor, pemrosesan dan organisasi, dan pemikiran tingkat tinggi.

28. Aktif mengajar metakognisi

Aktif mengajar metakognisi untuk memfasilitasi perolehan keterampilan dan pengetahuan. Penting bagi siswa untuk mengetahui bagaimana mereka berpikir dan belajar. Ajarkan siswa tentang apa yang Robert Sternberg sebut kecerdasan yang sukses atau manajemen diri mental. Kecerdasan yang berhasil adalah cara yang bagus untuk menjelaskan metakognisi.

Dalam bukunya yang berjudul Successful Intelligence, Sternberg mendaftar enam komponen kecerdasan yang berhasil:

  • Ketahuilah kekuatan dan kelemahan Anda
  • Memanfaatkan kekuatan Anda dan mengimbangi kelemahan Anda
  • Menolak harapan negatif
  • Percaya pada dirimu sendiri. Ini disebut self-efficacy
  • Carilah model peran - orang yang dapat Anda pelajari
  • Carilah lingkungan di mana Anda dapat membuat perbedaan


29. Gunakan referensi

Beberapa buku referensi oleh Robert Sternberg tersedia dalam pemikiran tingkat tinggi. Buku-buku berikut harus bermanfaat dan tersedia di toko buku lokal atau online.


  1. Successful Intelligence by Robert J. Sternberg
  2. Teaching for Successful Intelligence by Robert J. Sternberg and Elena L. Grigorenko
  3. Teaching for Thinking by Robert J. Sternberg and Louise Spear-Swerling


30. Pertimbangkan evaluasi individual

Banyak siswa dengan tantangan berpikir tingkat tinggi mendapat manfaat dari evaluasi dan remediasi individu oleh para profesional yang sangat berkualitas.

31. Jadikan siswa sebagai mitra Anda

Seorang guru harus membiarkan siswa dengan tantangan berpikir tingkat tinggi tahu bahwa mereka akan bekerja sama sebagai mitra untuk mencapai peningkatan keterampilan siswa. Dengan jenis hubungan seperti ini, seringkali siswa akan membawa strategi yang sangat praktis dan efektif ke meja yang mungkin tidak dipertimbangkan oleh guru.

32. Evaluasi / Penilaian

Jika penggunaan yang konsisten dari beberapa strategi di atas tampaknya tidak membantu seorang siswa, mungkin ada baiknya untuk mempertimbangkan memiliki evaluasi perkembangan saraf yang komprehensif yang dilakukan oleh profesional yang berkualifikasi. Identifikasi masalah adalah langkah pertama dalam solusi masalah; jadi, jika masalah tidak teridentifikasi secara akurat, solusi yang sering dicoba tidak akan menuai imbalan bagi siswa dan mereka yang bekerja dengannya.

Evaluasi perkembangan saraf yang komprehensif yang dilakukan oleh psikolog berlisensi harus berfungsi sebagai peta jalan untuk orang tua, siswa dan profesional yang bekerja dengan siswa. Ini harus memberikan gambaran lengkap tentang perhatian, ingatan, bahasa lisan, organisasi, keterampilan graphomotor / tulisan tangan dan pemikiran tingkat tinggi. Ini juga harus mencakup penilaian keterampilan akademik siswa (membaca, bahasa tulisan dan matematika) dan fungsi sosial dan emosionalnya. Evaluasi seharusnya tidak hanya memberikan diagnosis yang akurat tetapi juga informasi deskriptif mengenai bidang fungsi yang disebutkan di atas.

Ketika mencari layanan profesional untuk evaluasi, penting untuk memahami apa yang merupakan evaluasi yang baik dan juga tujuan evaluasi. Evaluasi yang dilakukan oleh sistem sekolah umum umumnya untuk tujuan menentukan apakah seorang siswa memenuhi kriteria untuk klasifikasi pendidikan khusus. Evaluasi yang dilakukan oleh banyak profesional swasta dilakukan untuk tujuan menentukan apakah siswa memenuhi kriteria diagnostik sesuai dengan Diagnostik dan Statistik Manual (DSM) yang diterbitkan oleh American Psychiatric Association. Meskipun kedua jenis evaluasi ini bermanfaat dalam cara mereka sendiri, mereka umumnya tidak cukup untuk menyediakan peta jalan terbaik. Oleh karena itu, orang tua harus diberitahu konsumen dan bertanya tentang jenis informasi apa yang akan mereka tinggalkan setelah evaluasi selesai.

Fokus dari evaluasi harus untuk mengatasi masalah dan memberikan jawaban atas pertanyaan spesifik yang ditanyakan oleh orang tua dan siswa, dan untuk mengidentifikasi penyebab masalah yang mendasari. Sebagai contoh, jika siswa memiliki masalah dengan pemahaman bacaan, apakah karena dia tidak dapat memecahkan kode kata-kata, dia tidak memiliki kelancaran atau kosakata yang cukup, atau dia tidak dapat memahami wacana karena kesulitan dengan perhatian atau ingatan? Ini juga harus mengidentifikasi kekuatan siswa serta tantangan dan strategi khusus untuk mengelola tantangan-tantangan ini.

Evaluasi yang baik harus mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti wawancara, kuesioner, skala penilaian dan tes standar. (Readingrockets.org)

0 Response to "Cara Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) / Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi"

Posting Komentar

Silahkan berkomentar dengan sopan dan sesuai dengan topik..