Mengenal Higher-Order Thinking (HOT) / Berpikir Tingkat Tinggi

Ketika siswa tumbuh dewasa, mereka diminta oleh guru mereka untuk melakukan lebih banyak dan lebih banyak dengan informasi yang telah mereka simpan di otak mereka. Jenis permintaan ini membutuhkan pengaksesan berpikir tingkat tinggi / higher order thinking (HOT).

Sebagian besar dari kita tidak berpikir tentang berpikir - kita lakukan saja. Tetapi para pendidik, orang tua, dan legislator telah berpikir lebih banyak tentang berpikir, dan berpikir tentang bagaimana kita ingin guru mengajar murid-murid kita untuk berpikir.

Ketika siswa berpindah dari sekolah dasar ke menengah ke atas, mereka diminta oleh guru mereka untuk melakukan lebih banyak dan lebih banyak dengan informasi yang telah mereka simpan di otak mereka. Mereka mungkin meminta siswa menulis akhiran baru untuk buku yang telah mereka baca, atau mereka mungkin bertanya mengapa tokoh tertentu dalam cerita itu berperilaku dengan cara tertentu. Jika mereka mempelajari suara dalam sains, siswa mungkin diminta untuk merancang dan membangun alat musik jenis baru. Dalam seni bahasa, mereka mungkin diminta untuk membandingkan dan membedakan Julius Caesar dan Adolph Hitler, atau berbicara tentang pelajaran yang dipegang Nazisme untuk acara-acara dunia saat ini. Jenis permintaan ini membutuhkan pemikiran tingkat tinggi.

Berpikir tingkat tinggi mungkin tampak mudah bagi beberapa siswa, tetapi sulit bagi orang lain. Tapi inilah kabar baiknya: (1) berpikir tingkat tinggi, seperti kebanyakan keterampilan, dapat dipelajari; dan (2) dengan latihan, tingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi seseorang dapat meningkat.

Apa itu higher order thinking atau pemikiran tingkat tinggi?

Berpikir tingkat tinggi berpikir pada tingkat yang lebih tinggi dari menghafal fakta atau mengatakan sesuatu kembali kepada seseorang persis seperti yang diceritakan kepada Anda. Ketika seseorang menghafal dan mengembalikan informasi tanpa harus memikirkannya, kita sebut memori hafalan itu. Itu karena ini mirip robot; ia melakukan apa yang diprogram untuk dilakukan, tetapi tidak berpikir untuk dirinya sendiri.

Berpikir tingkat tinggi, atau "HOT" untuk jangka pendek, mengambil pemikiran ke tingkat yang lebih tinggi daripada menyatakan kembali fakta. HOT mensyaratkan bahwa kita melakukan sesuatu dengan fakta. Kita harus memahami mereka, mengambil kesimpulan dari mereka, menghubungkan mereka dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikan mereka, memanipulasinya, menggabungkannya dengan cara baru atau baru, dan menerapkannya ketika kita mencari solusi baru untuk masalah baru.

Berikut ini adalah beberapa cara untuk mengakses pemikiran tingkat tinggi.

1. Konsep

Untuk memahami sekelompok fakta, penting untuk memahami "keluarga" konseptual yang menjadi tempat kelompok fakta ini berada. Suatu konsep adalah gagasan yang di dalamnya sekelompok gagasan berputar - representasi mental dari sekelompok fakta atau gagasan yang entah bagaimana menjadi milik bersama. Konsep membantu kita mengatur pemikiran kita.

Sepak bola, bola basket, tenis, renang, tinju, sepak bola, atau panahan semuanya sesuai dengan konsep olahraga. Selain itu, seseorang mungkin juga mengelompokkan olahraga ini ke dalam dua kategori konsep yang lebih spesifik: olahraga tim, seperti sepak bola, bola basket, dan sepak bola; dan olahraga individual, seperti tenis, renang, tinju, dan panahan.

Pembentukan konsep

Konsep dapat mewakili objek, aktivitas, atau makhluk hidup. Mereka juga dapat mewakili properti seperti warna, tekstur, dan ukuran (misalnya, biru, halus, dan mungil); hal-hal yang abstrak (misalnya, iman, harapan, dan amal); dan hubungan (misalnya, lebih terang daripada dan lebih cepat dari). Konsep datang dalam berbagai bentuk, termasuk konkret, abstrak, verbal, nonverbal, dan proses.

Konkret atau Abstrak

Konsep konkret adalah konsep yang bisa kita lihat, sentuh, dengar, cicipi, atau cium. Anjing, kursi, telepon dan hamburger adalah contoh konsep konkret. Konsep abstrak dapat digunakan dan dipikirkan, tetapi kita tidak dapat menggunakan indera kita untuk mengenali mereka seperti yang kita dapat dengan konsep konkret. Untuk memahami konsep abstrak, kita harus mengalaminya atau membandingkannya dengan hal lain yang sudah kita ketahui. Imajinasi, persahabatan, kebebasan, dan kecemburuan adalah contoh konsep abstrak. Konsep konkret umumnya lebih mudah dipahami daripada yang abstrak karena seseorang dapat benar-benar melihat atau menyentuh konsep konkret. Namun, ketika siswa berpindah dari sekolah dasar ke menengah ke atas, mereka harus mampu memahami konsep yang lebih abstrak. Tidak hanya konsep abstrak yang lebih sulit bagi siswa untuk dipelajari, tetapi juga lebih sulit bagi guru untuk mengajar.

Verbal atau Nonverbal

Konsep verbal adalah konsep yang menggunakan bahasa untuk menjelaskannya. Konsep verbal dijelaskan dengan menggunakan kata-kata, seperti cinta, habitat, dan kedamaian. Suatu konsep dapat bersifat abstrak dan verbal, seperti demokrasi, atau keduanya konkret dan verbal, seperti alat. Konsep nonverbal adalah konsep yang dapat dipahami dengan mudah dengan difoto atau divisualisasikan, seperti lingkaran, cangkir, dan evaporasi.

Sering kali baik konsep verbal maupun non-verbal dapat digunakan untuk menjelaskan sesuatu. Sementara banyak orang lebih memilih satu dari yang lain, adalah baik untuk memikirkan konsep baik dengan menggambarkannya dan dengan mendeskripsikannya dengan kata-kata. Membangun representasi visual dan verbal menghasilkan pemahaman konsep yang lebih menyeluruh.

Proses

Konsep proses adalah yang menjelaskan bagaimana sesuatu terjadi atau bekerja. Mereka sering menyertakan sejumlah langkah yang harus dipahami seseorang untuk menguasai konsep secara keseluruhan. Fotosintesis adalah contoh konsep proses dalam sains. Proses fotosintesis memiliki langkah-langkah tertentu yang harus dilakukan dalam urutan tertentu. Kursus matematika dan sains sering menggunakan konsep proses.

Koneksi konsep

Ketika seorang siswa terkena konsep baru, penting untuk menghubungkan konsep baru dengan konsep yang sudah dia ketahui. Ia dapat melakukannya dengan mengelompokkan, mengelompokkan, mengenali pola, atau berantai. Ide di balik setiap proses penghubung ini adalah untuk menemukan semua "kerabat" dari konsep itu dan membuat "pohon keluarga" untuk konsep tersebut.

Anak kelas pertama mungkin belajar semua tentang Thanksgiving. Konsep yang lebih besar bahwa Thanksgiving adalah hari libur, dan konsep yang lebih besar bahwa liburan adalah perayaan. Liburan lain mungkin termasuk Natal, Hanukkah, dan Empat Juli. Ini semua adalah perayaan. Beberapa perayaan, seperti pernikahan, ulang tahun, dan pemakaman, bagaimanapun, bukan hari libur. Semakin besar konsep perayaan, maka, termasuk perayaan yang merupakan hari libur dan perayaan yang bukan hari libur.

Seorang siswa perlu berlatih koneksi konsep. Ketika dia mendapat informasi baru, dia harus memeriksa ingatannya untuk hal-hal yang tampaknya terkait dengan informasi baru. Jika seorang siswa mendiskusikan apa yang sedang terjadi di Kosovo, misalnya, dia mungkin bertanya pada dirinya sendiri apa yang terjadi pada Perang Sipil, Holocaust, dan Bosnia dengan Gaza.

2. Skema

Bernice McCarthy, seorang pendidik terkenal, menyimpulkannya seperti ini: "Belajar adalah pembuatan makna. Makna adalah membuat koneksi. Koneksi adalah konsep." McCarthy mengatakan bahwa untuk mempelajari sesuatu, kita harus memahami maknanya. Kami membuat makna dengan menghubungkan ide-ide baru dengan yang sudah kami miliki. Tautan atau rantai yang menghubungkan kita dengan ide atau informasi baru dengan yang sudah kita ketahui adalah konsep umum mereka.

Skema adalah pola atau pengaturan pengetahuan yang telah disimpan seseorang di otaknya yang membantunya memahami informasi baru. Seorang siswa mungkin memiliki gambaran pasti dalam pikirannya tentang bagaimana reptil terlihat dari informasi yang telah ia pelajari tentang reptil dari gambar yang telah ditunjukkannya, dengan apa yang telah ia baca dan dengan apa yang telah diceritakan kepadanya. Ketika dia bertemu dengan makhluk yang belum pernah dia lihat sebelumnya, dan makhluk itu memiliki semua kualitas yang dia simpan di otaknya tentang reptil, maka dia dapat menyimpulkan atau menarik kesimpulan bahwa itu mungkin adalah reptil.

Beberapa skema juga terkait dengan aturan dan pola yang dapat diprediksi yang telah kami pelajari. Siswa dapat mengembangkan schemata untuk tes yang diberikan oleh guru tertentu, karena dia selalu memberikan jenis tes yang sama. Ini membantu siswa mengetahui cara belajar untuk ujian karena dia tahu jenis-jenis pertanyaan yang akan ditanyakan guru. Skema tidak selalu mengikuti pola atau aturan, bagaimanapun, karena pengecualian atau penyimpangan. Sebagai contoh, siswa mungkin berpikir bahwa mereka telah menguasai aturan ejaan atau tata bahasa hanya agar guru memberikan pengecualian terhadap aturan. Secara keseluruhan, bagaimanapun, menggunakan skema atau pola adalah cara untuk membuat prediksi yang membantu.

3. Metafora, perumpamaan, dan analogi

Metafora, perumpamaan dan analogi adalah cara untuk menjelaskan abstrak atau tidak dikenal dengan menunjukkan bagaimana fenomena abstrak / asing mengenal karakteristik dengan atau membandingkan dengan objek, gagasan atau konsep yang sudah dikenal. Metafora, perumpamaan dan analogi juga dapat menghasilkan penciptaan citra di mata batin. Kemampuan untuk membuat perumpamaan, metafora, dan analogi adalah keterampilan yang lebih tinggi daripada pemahaman yang diciptakan oleh orang lain. Metafora, perumpamaan, atau analogi yang terbentuk dengan tepat menunjukkan bahwa orang tersebut memahami pokok bahasan dengan baik sehingga ia dapat membuat representasi lain. Ini merupakan koneksi konsep pada level yang lebih tinggi. Kemampuan untuk menggunakan metafora, perumpamaan dan analogi terkait dengan kemampuan untuk menarik kesimpulan dari apa yang dibaca atau dibahas.

4. Visualisasi

Tidak semua pemikiran dilakukan dengan kata-kata. Kadang-kadang seseorang dapat membentuk gambar atau gambar visual dalam pikirannya yang sama bermakna dengan, atau lebih bermakna daripada, kata-kata. Ketika banyak dari kita diminta memberi arahan kepada seseorang, kita dapat melihat peta atau visual dalam pikiran kita yang membantu kita memberikan petunjuk ini. Ketika Anda membaca novel yang benar-benar bagus, apakah Anda memvisualisasikan seperti apa setting dan karakternya? Apakah Anda menjalankan kamera film Anda sendiri? Ketika Anda ditanya perbedaan antara persegi dan trapesium, apakah Anda melihat di benak Anda seperti apa bentuk gambar-gambar ini? Jika Anda dapat melakukan hal-hal ini, maka Anda memiliki kemampuan untuk menggunakan citra visual. Visualisasi sangat membantu siswa dalam mata pelajaran seperti sastra, geografi, biologi, dan matematika.

5. Kesimpulan

Untuk menyimpulkan adalah untuk menarik kesimpulan - untuk menyimpulkan atau menduga dari menghadirkan bukti. Sebuah kesimpulan adalah kesimpulan yang ditarik dari serangkaian fakta atau keadaan. Jika seseorang menyimpulkan bahwa sesuatu telah terjadi, dia tidak melihat, mendengar, merasakan, mencium, atau merasakan peristiwa yang sebenarnya. Tetapi dari apa yang dia tahu, masuk akal untuk berpikir bahwa itu telah terjadi. Terkadang menyimpulkan digambarkan sebagai "membaca yang tersirat." Penulis sering memberikan petunjuk yang tidak terbilang secara langsung. Ketika seorang pembaca menggunakan petunjuk untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang apa yang dia baca, dia menyimpulkan. Penilaian kemampuan untuk membuat kesimpulan tentang teks tertulis digunakan untuk mengukur keterampilan membaca atau keterampilan mendengarkan.

Menyimpulkan terkadang membingungkan dengan menyiratkan. Seorang penulis atau pembicara menyiratkan ketika pembaca atau pendengar menyimpulkan. Ketika kami mengatakan bahwa teks tertulis atau pembicara menyiratkan sesuatu, kami berarti bahwa sesuatu disampaikan atau disarankan tanpa dinyatakan secara langsung. Sebagai contoh, ketika gubernur mengatakan dia tidak akan mengesampingkan kenaikan pajak, dia menyiratkan bahwa dia mungkin merasa perlu untuk melakukan advokasi menaikkan pajak. Kesimpulannya, di sisi lain, adalah proses berpikir yang dilakukan oleh pembaca atau pendengar untuk menarik kesimpulan. Ketika gubernur mengatakan dia tidak akan mengesampingkan kenaikan pajak, pendengar atau pembaca dapat menyimpulkan bahwa gubernur telah diberi informasi baru karena dia sampai sekarang telah mendukung pengurangan pajak.

6. Penyelesaian masalah

Tidak satu hari pun berlalu bahwa seseorang tidak harus menyelesaikan masalah. Dari saat seseorang bangun di pagi hari dan memutuskan apa yang harus dimakan untuk sarapan, apa yang harus dipakai untuk bekerja atau ke sekolah, atau bagaimana menjelaskan kepada guru mengapa dia tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya atau kepada atasannya mengapa bulanannya laporan belum selesai, dia memecahkan masalah. Masalah dapat mempengaruhi banyak aspek kehidupan kita, termasuk sosial, pribadi, kesehatan, dan, tentu saja, sekolah.

Mampu menyelesaikan masalah di sekolah sangat penting. Apa yang harus ditulis untuk sebuah esai, bagaimana memecahkan masalah dalam matematika, memilih bahan yang benar untuk eksperimen sains, atau bahkan memutuskan siapa yang duduk di sebelah saat makan siang dapat menjadi masalah signifikan yang harus diselesaikan oleh seorang siswa. Bagaimana seorang siswa pergi tentang memecahkan masalah-masalahnya penting dalam hal seberapa sukses hasilnya akan. Masalah perlu dikerjakan secara sistematis dan logis untuk mencapai kesimpulan yang memuaskan.

Ketika pemecahan masalah, penting untuk mengingat langkah-langkah yang perlu diambil. Pertama, masalah perlu didefinisikan dan diberi batasan yang pasti dengan menggambar kotak mental di sekitarnya.

Menjadi kreatif, mempertimbangkan beberapa strategi, dan mencoba berbagai strategi sebagai sarana untuk mencapai solusi adalah bagian dari menjadi pemecah masalah yang baik. Penting dalam pemecahan masalah untuk diingat bahwa kesalahan adalah kesempatan belajar karena seseorang belajar apa yang tidak berhasil. Dalam penelitian ilmiah, tujuannya adalah sering untuk membuktikan teori yang salah untuk membuktikan kebenaran teori. Thomas Edison ditanya sekali bagaimana dia terus berkecil hati ketika dia membuat banyak kesalahan sebelum dia menyempurnakan idenya tentang bola lampu. Dia telah mencoba lebih dari 2.000 cara sebelum berhasil. Edison menjawab bahwa dia tidak membuat 2.000 kesalahan, tetapi dia memiliki lebih dari 2.000 pengalaman belajar yang membuatnya lebih dekat dengan jawabannya.

7. Ide generasi

Seberapa sering siswa mendengar guru berkata, "Mari kita dengarkan ide-ide Anda tentang ini," atau "Saya perlu memiliki lebih banyak gagasan tentang bagaimana ini akan bekerja?" Muncul dengan ide-ide orisinal sangat penting dalam pemikiran tingkat tinggi. Tapi apa ide dan dari mana mereka berasal?

Wawasan

Beberapa gagasan datang dari pandangan terang - kohesi spontan dari beberapa pemikiran. Wawasan seperti bola lampu menyala di kepala seseorang. Wawasan adalah pemikiran luar biasa yang membantu seseorang untuk melihat atau memahami sesuatu, cukup sering sesuatu yang belum dapat dia ketahui sebelumnya. Sebagai contoh, seorang siswa mungkin mengalami kesulitan untuk menyelesaikan semua pekerjaan rumahnya setiap malam. Biasanya siswa ini meninggalkan pekerjaan rumah matematikanya sampai akhir karena dia tidak suka matematika dan matematika yang sulit baginya. Tiba-tiba, dia menganggap bahwa jika dia melakukan subjek yang paling sulit terlebih dahulu, sisa pekerjaan rumah tidak akan tampak buruk, dan dia mungkin benar-benar menyelesaikannya semua. Murid ini hanya memiliki gagasan yang mendalam tentang bagaimana memecahkan masalah pekerjaan rumahnya.

Ide Asli

Beberapa ide disebut ide orisinal. Ini adalah pemikiran bahwa seseorang telah mengarang dan tidak menyalin dari orang lain. Banyak guru mencari siswa yang dapat menemukan ide yang tidak dimiliki siswa lain. Untuk memiliki ide orisinal, seseorang harus menggunakan imajinasi kreatifnya.

8. Brainstorming

Salah satu cara untuk menghasilkan ide orisinal atau membuat metode baru dalam melakukan sesuatu adalah dengan melakukan brainstorming. Brainstorming dapat dilakukan secara individu atau dalam kelompok, meskipun biasanya kita melakukan yang terbaik dalam kelompok. Telah dikatakan bahwa cara terbaik untuk memiliki ide yang bagus adalah memiliki banyak ide. Untuk memiliki banyak ide, kita perlu melakukan brainstorming. Ketika melakukan brainstorming, tujuannya adalah untuk menghasilkan ide sebanyak mungkin, terlepas dari kelayakan ide tersebut.

Jika para siswa melakukan brainstorming dalam suatu kelompok, mereka dapat membangun gagasan satu sama lain. Saran satu siswa dapat memberi siswa lain ide hebat yang tidak akan ia pikirkan tanpa ide siswa lain. Anggota kelompok dapat "menumpang" pada gagasan masing-masing, dan mengubah ide masing-masing untuk membuat ide-ide baru. Menjadi ahli dalam brainstorming memiliki aplikasi praktis untuk kehidupan dewasa dan juga berguna di sekolah. Banyak produk baru, seperti besi yang mati dengan sendirinya, dikembangkan oleh orang dewasa melalui brainstorming.

9. Berpikir kritis

Cara lain untuk membentuk gagasan adalah menggunakan pemikiran kritis. Ini melibatkan seseorang yang menggunakan pengetahuan atau sudut pandangnya sendiri untuk memutuskan apa yang benar atau salah tentang ide orang lain. Ini kadang-kadang disebut "memiliki pikiran Anda sendiri." Itu berarti bahwa seseorang tidak harus percaya atau menerima segala sesuatu yang orang lain katakan atau tulis. Misalnya, seorang teman memutuskan bahwa Babe Ruth adalah pemain bisbol terbaik yang pernah hidup. Tetapi teman lain mungkin merasa bahwa Mark McGuire layak mendapatkan gelar itu, dan ia mungkin memiliki banyak fakta untuk mendukung posisinya.

Selain mengevaluasi ide orang lain, berpikir kritis juga dapat digunakan untuk mengevaluasi berbagai hal. Seseorang melakukan ini ketika dia memutuskan telepon atau buku baru mana yang akan dibeli. Tentu saja, pemikiran kritis terkadang bisa dilakukan terlalu jauh. Tidak ada yang suka orang yang berpendapat tentang segala hal dan hanya merasa sudut pandangnya benar. Jika digunakan secara wajar, bagaimanapun, berpikir kritis dapat membantu siswa menjadi sukses di sekolah dan di tempat lain.

10. Kreativitas

Kreativitas dapat diukur dengan kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi. Pikiran yang paling kreatif adalah mereka yang pikirannya cair. Pemikir paling kreatif juga fleksibel dalam menciptakan mereka - mereka bersedia dan mampu memanipulasi pemikiran mereka untuk memperbaiki apa yang mereka ciptakan. Pemikir kreatif mampu menguraikan ciptaan mereka, terutama karena itu adalah ciptaan mereka dan bukan yang telah dipinjam. Ketika para pemikir kreatif berada di puncak proses kreatif mereka, mereka dapat memasuki keadaan konsentrasi yang begitu terfokus sehingga mereka benar-benar terserap dalam aktivitas yang sedang dihadapi. Mereka mungkin dalam kendali yang mudah dan pada puncak kemampuan mereka. Psikolog Mihaly Csikszentmihalyi mengacu pada keadaan pikiran yang cair dan elaboratif ini sebagai "aliran." Akhirnya, pemikir kreatif adalah asli; mereka tidak "menyalin" pemikiran orang lain melainkan membangun pemikiran mereka dari bawah ke atas.

Kreativitas biasanya dianggap sebagai pemikiran yang berbeda - kemampuan untuk melepaskan pemikiran seseorang ke banyak arah. Tetapi pemikiran kreatif juga konvergen, karena ketika seseorang telah menciptakan sesuatu, pemikirannya mungkin hanya bersatu pada ide dan informasi yang berhubungan dengan penemuan tertentu itu.

11. Kecerdasan yang berhasil

Robert Sternberg, seorang profesor psikologi dan pendidikan terkenal di Universitas Yale, mengatakan bahwa orang-orang sukses menggunakan tiga jenis kecerdasan: analitis, kreatif, dan praktis. Orang yang sukses, menurut Sternberg, menggunakan ketiganya.

Kecerdasan analitis menggunakan pemikiran kritis. Siswa analitik paling sering mendapat nilai tinggi dan nilai ujian tinggi di sekolah tradisional. Siswa analitis menyukai sekolah dan disukai oleh gurunya. Seseorang dengan kecerdasan analitis bagus dalam menganalisis materi. Berpikir analitis termasuk menilai, mengevaluasi, membandingkan, mengkontraskan, mengkritisi, menjelaskan mengapa, dan memeriksa.

Ketika siswa diberi tiga pilihan untuk proyek dalam sains, mereka menganalisis masing-masing dengan cara mereka sendiri dan kemudian membuat pilihan mereka. Di kelas sastra, siswa mengkritik sebuah puisi. Di kelas matematika, mereka memecahkan masalah kata. Di kelas sejarah, siswa membandingkan dan membedakan penyebab Perang Dunia I dan Perang Dunia II. Dan setelah sekolah di latihan sepak bola, pelatih sepak bola dan tim menganalisis lawan mereka yang akan datang setiap minggunya.

Berpikir analitis juga digunakan untuk mengevaluasi berbagai hal. Seseorang melakukan ini ketika dia menggunakan pemikiran kritis untuk memutuskan komputer atau skateboard mana yang akan dibeli. Dia juga melakukan ini ketika dia memutuskan film mana yang dituju atau program TV mana yang ditonton.

Pemikir kreatif adalah pemikir asli yang melihat sesuatu dengan cara berbeda. Pemikir kreatif sering merasa dikekang oleh sekolah karena mereka diminta untuk melakukan sesuatu dengan cara yang tidak kreatif. Mereka mungkin sering mendapatkan nilai rata-rata di sekolah tradisional, mengajukan pertanyaan yang mungkin tampak aneh atau tidak biasa, dan kadang-kadang dipandang oleh guru mereka sebagai "rasa sakit" karena mereka ingin melakukan sesuatu dengan cara mereka.

Berpikir kreatif melibatkan menciptakan, menemukan, membayangkan, mengandaikan, merancang, "bagaimana jika", menciptakan dan memproduksi. Membentuk ide kreatif berarti menghasilkan solusi yang tidak biasa, baru, atau mengejutkan untuk sebuah masalah. Orang yang memiliki ide kreatif dapat menerapkan keterampilan memecahkan masalah dalam situasi baru. Mereka melihat hubungan yang orang lain tidak lihat sampai mereka ditunjukkan. Penemu seperti Thomas Edison mengambil informasi yang mereka miliki dan mengelompokkan kembali sampai sesuatu yang baru terjadi. Berpikir kreatif memiliki kebaruan, fleksibilitas, dan orisinalitas.

Pernahkah Anda melihat iklan untuk sesuatu yang baru di TV dan berpikir untuk diri sendiri, "Sekarang, mengapa saya tidak memikirkan itu?" Orang yang memikirkan produk yang diiklankan sekarang menghasilkan jutaan karena dia menghubungkan ide-ide yang tidak pernah terhubung. Dia juga memecahkan masalah yang umum bagi banyak orang, dan sekarang banyak orang membeli produknya.

Penemuan Velcro adalah contoh yang baik. Penemu Velcro mendapatkan idenya dari seekor ayam jantan yang menempel di celananya ketika dia berjalan di hutan. Ketika dia melihat dekat pada ayam jantan di celananya, dia melihat bahwa satu "sisi" memiliki banyak titik (kokang-a-bur) dan yang lain "sisi" terbuat dari banyak putaran loop (celana bahan). Dia juga memperhatikan betapa kuatnya cock-a-bur menempel di celananya. Dia memutuskan bahwa permukaan yang runcing dan melingkar bisa menjadi cara yang baik untuk menggabungkan dua benda. Jadi, Velcro lahir.

Menjadi kreatif bukan hanya tentang menciptakan. Ini juga tentang memecahkan masalah tak terduga yang muncul setiap hari. Misalnya, misi Apollo 13 memiliki masalah dengan filter udara di modul lunar. Filter di modul lunar perlu diganti dengan yang dari modul perintah, tetapi dua filter memiliki fitting berbentuk berbeda yang tidak dapat ditukar. Kru lapangan melakukan brainstorming dan menemukan cara untuk membuat filter baru masuk ke lubang lama dengan menggunakan baggies plastik, selotip, dan kaus kaki, dan secara kreatif memecahkan masalah dengan bahan-bahan yang ada di tangan.

Solusi untuk masalah-masalah dunia tidak akan pernah ditemukan di buku-buku teks. Mereka berada di pikiran orang kreatif dan inventif. Jadi penting bagi semua siswa untuk melatih "otot" kreatif mereka.

Orang dengan kecerdasan praktis yang baik dikatakan memiliki akal sehat yang baik. Mereka mungkin tidak membuat nilai terbaik di sekolah tradisional, tetapi mereka tahu bagaimana menggunakan pengetahuan, bagaimana menyesuaikannya dengan situasi yang berbeda, dan sering bagaimana bergaul dengan orang lain. Pemikir praktis dapat mengambil pengetahuan dan menerapkannya pada situasi kehidupan nyata. Berpikir praktis melibatkan mempraktekkan, mendemonstrasikan, menggunakan, menerapkan dan menerapkan informasi.

Misalnya, di kelas sains, siswa dapat memberi tahu semua cara reptil berguna bagi orang-orang. Di kelas matematika, siswa dapat mengembangkan anggaran makanan bulanan untuk keluarga empat berdasarkan biaya makanan yang sebenarnya di toko lokal. Di kelas sejarah, siswa dapat menjelaskan bagaimana hukum tertentu telah mempengaruhi kehidupan mereka, dan bagaimana kehidupan mereka mungkin berbeda jika hukum itu tidak ada. Di kelas sastra, mereka mungkin menceritakan pelajaran umum apa yang bisa dipelajari dari cara Tom Sawyer membujuk teman-temannya untuk menutupi pagar Bibi Polly, dan mereka memberi contoh bagaimana metode itu digunakan dalam iklan hari ini. Semua ini adalah contoh bagaimana menggunakan kecerdasan praktis.

Jadi jenis pemikiran apa - analitis, kreatif dan praktis - yang terbaik atau paling berguna? Tidak ada seorang pun, cara terbaik untuk menjadi pintar atau berpikir. Ketiga jenis pemikiran itu berguna dan saling terkait, dan ketiganya berkontribusi sama terhadap kecerdasan yang berhasil. Berpikir analitis bagus untuk menganalisis dan informasi. Berpikir kreatif memungkinkan kita menemukan solusi baru dan ide orisinal. Berpikir praktis membantu kita beradaptasi dengan lingkungan kita dan menggunakan akal sehat dalam kehidupan nyata. Penemu Velcro pertama kali menggunakan kecerdasan kreatif untuk mengubah hubungan cock-a-burs dan celananya menjadi konsep yang lebih luas. Dia menggunakan kecerdasan praktis untuk mewujudkan banyak aplikasi untuk penemuan kreatifnya. Dia juga menggunakan kecerdasan analitik untuk memeriksa masing-masing aplikasi potensial tersebut dan kemudian memutuskan aplikasi mana yang akan dia kejar lebih dulu. Meskipun banyak dari kita yang lebih kuat dalam satu dari tiga kecerdasan daripada dua kecerdasan lainnya, lebih banyak kesuksesan dicapai ketika kita belajar untuk menyeimbangkan dan menggunakan ketiganya.

12. Metakognisi

Metakognisi berarti berpikir tentang berpikir. Ada dua bagian dasar untuk metakognisi: berpikir tentang pemikiran Anda dan mengetahui tentang mengetahui. Setiap orang perlu memahami cara dia berpikir.

Seseorang perlu mengetahui kekuatan mental dan kelemahannya. Apakah dia pandai memecahkan masalah, memahami konsep, dan / atau mengikuti arah? Apakah dia lebih analitis, kreatif atau praktis dalam pemikiran Anda? Apakah dia belajar paling baik dengan mendengarkan, melihat, melakukan, atau dengan menggunakan kombinasi ketiganya? Teknik memori mana yang paling cocok untuknya?

Bagian kedua dari metakognisi adalah memonitor dan mengatur bagaimana dia berpikir dan belajar. Ini adalah memutuskan bagaimana cara terbaik menyelesaikan suatu tugas dengan menggunakan strategi dan keterampilan secara efektif. Misalnya, bagaimana cara terbaik mempelajari kata-kata ejaan baru? Dengan menulisnya beberapa kali? Dengan mengeja mereka dengan keras beberapa kali? Atau dengan mengejanya dengan keras saat dia menulisnya beberapa kali?

Memikirkan cara dia memahami berbagai hal dan memantau kemajuan Anda dapat membantu seseorang menjadi pembelajar dan pemikir yang lebih baik. Sebagai contoh, seorang siswa yang tahu dia tidak pandai mengingat tugas menyadari dia harus menggunakan buku rencana. Seorang siswa yang tahu dia bukan pembaca cepat menyadari bahwa dia harus memberi dirinya waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas. Kedua siswa ini tahu titik lemah mereka dan melakukan sesuatu untuk menyiasati mereka.

Robert Sternberg mendefinisikan kecerdasan yang sukses sebagai manajemen diri mental. Manajemen diri mental dapat digambarkan sebagai pandangan yang diperluas dari metakognisi.

Menurut Sternberg, manajemen diri mental terdiri dari enam langkah:
  • Ketahuilah kekuatan dan kelemahan Anda.
  • Memanfaatkan kekuatan Anda dan mengimbangi kelemahan Anda.
  • Menolak harapan negatif.
  • Percaya pada dirimu sendiri. Ini disebut self-efficacy.
  • Carilah model peran - orang yang dapat Anda pelajari.
  • Carilah lingkungan di mana Anda dapat membuat perbedaan.

13. Mengajar untuk kebijaksanaan

Menurut Sternberg, kebijaksanaan menuntut seseorang untuk mengetahui apa yang diketahui seseorang dan apa yang tidak diketahuinya, serta apa yang dapat diketahui dan tidak dapat diketahui. Lebih jauh, Sternberg menegaskan bahwa orang-orang bijak tidak hanya melihat diri mereka sendiri, tetapi juga bagi mereka yang memiliki tanggung jawab. Dia lebih lanjut menegaskan bahwa guru harus secara aktif mengajarkan cara berpikir siswa mereka yang akan menuntun mereka untuk menjadi bijaksana.

Beberapa tantangan umum

Masalah yang mungkin dimiliki siswa dengan konsep pemahaman meliputi:
  • Genggam konsep yang goyah; pemahaman tentang konsep itu dangkal atau sempit
  • Mengandalkan memori hafalan terlalu banyak
  • Pemantauan pemahaman konsep yang buruk
  • Masalah dengan konsep verbal
  • Masalah dengan konsep nonverbal
  • Masalah dengan konsep proses
  • Masalah konsep yang spesifik untuk subjek tertentu (matematika, sains, sastra, dll.)
  • Konseptualisasi abstrak yang buruk
  • Kesulitan membuat kesimpulan

Masalah yang mungkin dihadapi siswa dengan pemecahan masalah meliputi
  • Identifikasi masalah - mengetahui masalah saat Anda melihatnya, dan menyatakan seluruh masalah
  • Proses pemilihan - memilih proses terbaik untuk menyelesaikan masalah
  • Mewakili informasi dengan jelas - menyatakan informasi dengan cara yang jelas
  • Formasi strategi - membentuk strategi yang baik untuk memecahkan masalah
  • Alokasi sumber daya - menghabiskan sumber daya waktu dan energi Anda dengan bijaksana
  • Pemantauan solusi - memeriksa untuk melihat apakah solusi keluar dengan benar
  • Mengevaluasi solusi - mengevaluasi solusi atau solusi mana yang terbaik

Share this